Associating teacher motivation and professional background with perception of effective mathematics teaching—a latent class analysis on a national sample in Vietnam

מה הופך שיעור מתמטיקה לטוב באמת? ההגדרה תלויה במי שמשיב. מורה אחד יחפש תלמידים שמבינים לעומק, אחר ירצה שיפתרו בעיות מהחיים, ושלישי יתמקד באופן שבו השיעור מועבר. התפיסות האלה מעצבות את מה שקורה בכיתה, אבל רוב המחקרים עליהן נשענים על מדגמים קטנים ולא מתייחסים לשאלה מה הביא את המורים אל המקצוע מלכתחילה. בווייטנאם השאלה בולטת במיוחד: אחרי רפורמת תכנית הלימודים של 2018 חיות זו לצד זו גישה מסורתית, שבה הידע עובר מהמורה לתלמיד, וגישה שבה התלמיד פעיל ובונה את הידע בעצמו.

המאמר שואל מה מניע מורים למתמטיקה בבית הספר העל-יסודי בווייטנאם לבחור במקצוע, איך הם מגדירים שיעור מתמטיקה טוב, ואילו גורמים, כמו שלב החינוך, ההשכלה, הוותק והמוטיבציה, קשורים לתפיסות האלה. החוקרים הפיצו שאלון פתוח ברחבי המדינה ואספו 632 תשובות מ-43 ערים ומחוזות. המורים תיארו במילים שלהם מה מניע אותם, מהן שלוש המטרות המובילות שלהם בשיעור טוב ובאילו קריטריונים הם שופטים שיעורים של עמיתים. התשובות קודדו בשיטות שיטתיות ונותחו בניתוח מחלקות סמויות, שמזהה בנתונים קבוצות של מורים בעלי דפוס חשיבה דומה. המאמר מציע מבט נדיר על קולם של המורים ועל השאלה איך תפיסות ומוטיבציה נקשרים זה לזה במערכת חינוך ריכוזית שנמצאת בתנועה.